Sim, eu acredito em unicórnios. E eu também estou fundamentado em estoicismo. Por favor, continue lendo…
Com muita frequência, os administradores das escolas descrevem sua equipe com declarações amplas demais como “todos os nossos professores estão a bordo…”. Como se toda a equipe, seja no nível da escola ou do distrito, mova -se coletivamente como um. Isso geralmente não é verdadeiro. Para esse nível de raciocínio, não segue junto com a natureza humana básica, o comportamento social e os princípios fundamentais associados ao desenvolvimento emocional: professores e educadores são humanos e todos reagimos e respondemos de maneira diferente em variáveis como estresse, desafio, obstáculos, trauma e realização com base em nossas experiências individuais e interpretações pessoais. Certamente, uma equipe ou uma divisão pode trabalhar com crenças semelhantes, mas quando o pneu chega à estrada; Nem todo mundo está na mesma página.
Então, por que estou trazendo isso à tona? Através do trabalho de defesa da educação que faço todos os dias, encontro vários “unicórnios”; Os educadores que se destacam devido ao seu serviço exemplar e compaixão para com seus alunos e seus pais. É tanto encorajador quanto edificante. Vou compartilhar mais sobre isso em um momento. Mas primeiro….
Voltando ao ponto inicial, a cultura da educação é fundamentada em um “tamanho único se encaixa em todo o formato”; Os esgotadores são poucos e distantes entre a sala dos funcionários. Como resultado, os pronunciamentos da administração se inclinam para comentários superficiais, como “todos os nossos professores colocam em primeiro lugar os seus alunos”, “todos na marca X Elementary trabalham para práticas inclusivas” ou “somos todos funcionários centrados na criança”. Ao mesmo tempo, sabemos que há exceções a essas declarações e, em algumas situações, esses comentários descrevem apenas 20% da equipe. É quando sou frequentemente chamado para ajudar os pais.
Em ambientes sociais e organizações, o princípio de Pareto destaca ”que 20% do esforço, ou entrada, leva a 80% dos resultados ou produção.” Isso foi desenvolvido inicialmente por um economista italiano em 1906 chamado Vilfredo Pareto. Dentro de uma escola, uma igreja ou um negócio, o princípio de Pareto amplia a noção de que 20% da organização e seus membros realizam 80% do sucesso atribuído ao sistema. É a ideia de que 20% do esforço, ou entrada, leva a 80% dos resultados ou saída. Pois simplesmente não está dentro do contexto da natureza humana para que todos os membros de um sistema trabalhem em direção a 100% da missão estabelecida. Sempre há inovadores, adotantes iniciais, a maioria silenciosa, bem como retardatários em todos os sistemas, negócios ou organização. E isso é verdade para as escolas.
Especificamente, isso é abordado dentro do princípio chamado “a difusão da inovação”; Destacando o seguinte: 2,5% são identificados como “inovadores”, 13,5% descritos como “adotantes iniciais”, outros 14% identificados como “majoritária precoce”, seguidos por outros 34% como “maioria tardia” e fechando o modelo são retardatários (16%); aqueles que recusam mudanças e inovação; os relutantes. Este modelo é mais parecido com o que se encontra em um ambiente escolar tradicional. Reserve um momento e pense em sua escola, organização ou outra afiliação; A difusão da inovação não parece se alinhar com suas experiências sobre a natureza humana e sua associação?
Então, nesta semana, como a maioria dos outros, trabalho com escolas e distritos em todo o estado e no país. E o mais impressionante, descobri vários “unicórnios”; Os educadores que estavam aguardando reivindicar algo diferente e apresentar um serviço excepcional. Eu vejo isso o tempo todo. O ensino apresenta um conjunto de circunstâncias muito desafiador; Não é uma caminhada no parque. E, sob essa luz, todos nós não lidamos com as adversidades da mesma maneira. Então, quando vejo um unicórnio, alguém que apresenta um nível excepcional de serviço ou prática, quero chamá -lo.
Eu quero ampliar os “unicórnios” que encontrei esta semana durante o processo de avaliação:
Especialista em Speech & Learning: Em preparação para uma avaliação de comunicação, o SLP apresentou um projeto de cópia do documento com alguns dias de antecedência para revisarmos; o que não é incomum, mas tão apreciado. Durante a reunião, a agenda geral e a apresentação foram destacadas em um documento do PowerPoint com os pontos mais importantes apresentados, por isso foi fácil para outros membros da equipe acompanharem. Mas o que foi mais digno de nota, o especialista facilitou cada seção da conversa com a seguinte declaração: “É assim que você vê o aluno em casa e na escola? “ para afirmar as descobertas dentro da avaliação. Isso facilitou uma conversa e uma discussão em contraste em criar um diálogo limitado entre os membros da equipe. Quando concluímos a avaliação, estávamos todos de acordo que a avaliação projetou uma apresentação exata do aluno das lentes dos testes, mas também da perspectiva da escola e da casa. Então, quando nos inclinamos ao consenso que aborda a elegibilidade, a decisão da equipe ficou clara; Sua facilitação de todo o processo do começo ao fim era sobre um entendimento compartilhado usando a avaliação como base para a discussão, em vez de servir como produto final. E tudo isso ocorreu em uma reunião de 35 minutos. Nunca houve uma sensação de que a avaliação era um reflexo da perspectiva do especialista e da decisão final de elegibilidade, mas um ponto de partida colaborativo para discussão.
Psicólogo escolar: Novamente, durante a mesma semana, mas em um distrito diferente, foi recebida uma cópia antecipada de uma “avaliação formal de três anos”. E antes da reunião, os pais e eu fomos perguntados se tínhamos perguntas orientadoras que precisavam ser abordadas na próxima reunião como um reflexo do rascunho. Quando nos conhecemos, o psicólogo da escola alterou o rascunho várias vezes para refletir uma compreensão mais completa do aluno. Na reunião, uma agenda, que incluiu avaliações formais e descobertas relacionadas, destacou o tempo amplo para garantir que todos tenham tempo para abordar preocupações e perguntas que levam a um consenso relacionado à elegibilidade. O mais extraordinário foi o tempo extra que a Psych da escola passou com os pais na semana anterior em revisão das descobertas através de um telefonema pessoal para garantir que ela teve a oportunidade de fazer perguntas sem pressão de estar em uma “reunião formal” com restrições de tempo. Isso criou um entendimento, mas mais ainda, confia. Como resultado, fomos capazes de avançar pela reavaliação sem problemas. Claramente, o psicólogo da escola entendeu a importância das decisões tomadas e de quão crítica era apoiar o entendimento dos pais sobre a avaliação como parte do IEP de seu filho.
É tão encorajador ver educadores se inclinarem para uma perspectiva que está um pouco fora da caixa, além do comum. Especialmente, quando cria um senso de parceria mais colaborativo. É uma lição da qual todos nós poderíamos nos beneficiar: Seja um unicórnio!
