Eu realmente acredito na noção de “práticas inclusivas”. Pois acredito, como tantos outros, que o acesso para e através das aulas de educação geral geralmente apresenta o melhor cenário para o aprendizado. No entanto … participei da reunião e depois de me encontrar como advogado da educação onde vejo inclusão parece ser uma desculpa de não fornecer instruções especialmente projetadas. Vou explicar:
No contexto de um aluno que se qualifica para serviços de educação especial, a base para essa determinação é mais frequentemente guiada pela decisão da equipe que esse aluno tem o seguinte:
- Déficits de habilidade dentro de um ou mais dos seguintes: acadêmicos, comunicação- linguagem, comportamento, funções executivas- organização ou outras áreas. E …
- Isso requer “instrução especialmente projetada”, conforme designado no IEP (Plano de Educação Individual)
No entanto, muitas vezes vejo nos documentos do IEP dois indicadores de que a instrução especialmente projetada pode não ser “especial” quando vejo que o cenário para o suporte está dentro da sala de aula de educação geral e, principalmente, o provedor do serviço é o professor de “educação geral”. Na maioria dos casos, um professor certificado não possui especialização em educação especial e provavelmente tem uma carga de classe esmagadora. Então eu pergunto:
- Como isso é realmente especialmente projetado?
- Quem realmente tem tempo para navegar nas turmas acima de 30 mais alunos e fornecer serviços especiais aos alunos com um IEP?
A linha inferior é a seguinte:
- Os pais são frequentemente informados: “A inclusão é do melhor interesse do seu filho … o cenário menos restritivo” e confia que a equipe sabe do que está falando.
- Os objetivos de aprendizado, associados à instrução especialmente projetada, exigem monitoramento próximo para que os pais realmente entendam e vejam o progresso nesse modelo.
- Freqüentemente, a frase, “progredir” é explicada como “boa o suficiente” após um ano da implementação do IEP, em vez de um mergulho profundo em objetivos mensuráveis com resultados apertados.
Minha sugestão é a seguinte:
- Certifique -se de que as metas de aprendizado do IEP sejam claramente definidas com base em habilidades com avaliações quantificáveis claras, em vez de “observação de professores”.
- Verifique se as metas de aprendizado do IEP estão escritas para cada área de déficit para capturar o verdadeiro impacto da deficiência no ambiente escolar; Não há limite para o número de metas que precisam ser escritas.
- Verifique se as ferramentas de avaliação são entendidas por você, seu filho e a equipe.
- Certifique -se de que o monitoramento do progresso ocorra conforme necessário e não apenas quando os boletins são lançados ou dentro da reunião anual do IEP.
Seus pensamentos?
