A escola não deve ser apenas um lugar para aprender habilidades acadêmicas, mas um lugar para os alunos praticarem decisões significativas sobre seu aprendizado e vidas. Pessoalmente, nunca enfrentei uma decisão pesada sobre meu aprendizado até que tive que declarar um curso de faculdade. Na escola primária, eu era um aluno confiante que sabia como aceitar testes e agradar meus professores. Quando cheguei à faculdade, no entanto, meu registro de aluno A falhou em mim. Eu não tinha ideia de que grande eu era apaixonado, nem nenhuma das etapas para descobrir isso. Eu pensei em me formar em inglês, pois adorava ler, ou talvez pré-medido por estabilidade financeira. Meus pais imigrantes práticos me convenceram da primeira, e uma nota terrível em um meio de química no meio do segundo.
Parece sorte que eu finalmente encontrei meu caminho para uma profissão ao longo da vida como educador K-8, que me manteve ansioso para crescer dentro dela, ao contrário da tomada de decisões que tive durante a faculdade. Mas não precisava ser assim. E se a escola primária fosse projetada para ensinar os alunos a tomar decisões e se conhecerem profundamente tanto quanto lhes ensinavam matemática e alfabetização? E se a escola tivesse me ajudado a descobrir cedo, com frequência e intencionalmente o que eu queria aprender ou realizar e como eu faria isso?
Minhas experiências como estudante e mais tarde como professor em escolas tradicionais de K-8 me convenceram de que todo o objetivo da escola precisava ser diferente. Então, em 2019, quando descobri que um ex -gerente meu estava começando uma escola que respondeu às mesmas perguntas que me atormentavam, eu sabia que queria entrar. Ela me trouxe a bordo para ajudar a lançar a escola, e Ponte vermelhauma escola particular de K-8, abriu suas portas em setembro de 2020.
Como líder escolar fundador, ajudei a projetar sistemas e um processo de promoção iniciado pelo aluno que dê aos alunos uma voz em sua educação. Enquanto os alunos não tomam todas as decisões e ainda participam de partes do dia, o que é diferente em nosso design é que o currículo escolar os leva a explorar três perguntas: “O que eu quero aprender?”; “Quando e como vou aprender?”; E “meu aprendizado é o nível certo de desafio?” Ao fazer essas perguntas, incutamos a importância das habilidades de tomada de decisão nos alunos e um senso de responsabilidade pelo aprendizado de que os modelos escolares tradicionais não têm.
O que você quer aprender?
Perguntar aos alunos o que eles querem aprender mostra que suas perguntas sobre o mundo são valiosas e, esperançosamente, os deixam denunciados para aprender.
Quando ensinei a quinta série em uma escola em Nevada, tive que seguir o currículo nos livros fornecidos, e não havia espaço para desviar. Uma vez, planejei um novo estudo em torno de um livro que meus alunos selecionados, mas fui forçado por um administrador a negociá -lo com a preparação padronizada de testes. Por outro lado, na Red Bridge, passamos duas semanas de cada mandato imerso em um “mergulho profundo”: uma unidade de aprendizado baseada em projetos projetada em torno de uma questão de interesse dos alunos em vez de instruções regulares.
Dois anos atrás, quando nos aproximamos de nosso último mergulho profundo do ano, minha equipe notou os alunos lançando empreendimentos empresariais durante o recreio. Alguns estavam criando pulseiras e estabelecendo sistemas de troca com eles, e outros manifestaram interesse nas vendas de bolos. Para aproveitar essa curiosidade, projetamos o mergulho profundo em torno da pergunta: “Como você constrói um pequeno negócio?” Na primeira semana, criamos lições para os alunos sobre tudo, desde estrutura organizacional e tomada de decisão ética até orçamento; Em seguida, levamos os alunos a visitar as empresas locais para entrevistar os proprietários. Na segunda semana, os alunos colaboraram com colegas para lançar suas próprias idéias de pequenas empresas; Depois que seus arremessos foram aprovados, eles escreveram planos de negócios.
Andando pela experiência culminante do mercado, pude ver os alunos cheios de orgulho enquanto apresentavam seu inventário, orçamentos e logotipos. Levamos seus interesses a sério e abriamos espaço na experiência da escola para estudar um tópico de sua escolha. Os resultados foram alegres, um pouco confusos, mas inteiramente deles. Se eu tivesse experiências na escola primária que me apoiassem na busca de tópicos de meu próprio interesse, eu saberia como navegar pela repentina responsabilidade que tive pelo meu aprendizado quando cheguei à faculdade.
Quando e como você aprenderá?
Como professora de sala de aula em escolas tradicionais que se concentravam fortemente na conformidade, eu freqüentemente me perguntei se meus alunos poderiam ter sucesso no futuro sem que eu lhes diga o que fazer constantemente. Em uma escola, fui treinado para que todos os 33 dos meus alunos colocassem seus lápis em suas mesas no mesmo local ao mesmo tempo, do estilo sargento. Eu não poderia promover a propriedade se o próprio sistema exigisse passividade, e eu estava convencido de que tinha que haver outra maneira.
Quando chegou a hora de projetar a Red Bridge, nosso fundador me disse que equilibraríamos o tempo liderado por professores com o tempo liderado por estudantes, implementando um bloco de aprendizado auto-dirigido. Projetamos o bloco para que, por uma hora todos os dias, os alunos façam seus próprios planos de aprendizado, acompanhem o tempo, marquem o que realizam e a transição entre atividades com relativa independência. Nossos professores ensinam explicitamente aos alunos como tomar decisões de gerenciamento de tempo e gols durante as reuniões diárias da manhã.
Alguns anos atrás, três alunos da minha escola se aproximaram de mim depois da escola, empolgados em me mostrar seu plano de lançar um clube ambiental. O jornal tinha uma lista de tarefas: faça sinais, inicie um protesto, pegue lixo e escreva um livro sobre o meio ambiente. Eles rotularam cada tarefa como “Conedida”, “em andamento” ou “ainda não”-semelhante ao tipo de plano de aprendizado que eles fizeram em tempo autodirigido durante o dia. Esses jovens estudantes pegaram o que aprenderam sobre a estabelecimento de metas, trabalharam em direção a eles e aplicaram esse senso de propriedade em suas vidas pessoais. A iniciativa deles me deu confiança de que eles poderiam navegar por objetivos futuros e que o design da nossa escola estava realmente funcionando.
Seu aprendizado é o nível certo de desafio?
Talvez a oportunidade de tomada de decisão mais poderosa que criamos na minha escola seja um espaço para os alunos avaliarem se o aprendizado deles é adequadamente desafiador e se eles estão prontos para a próxima etapa. As principais coortes dos alunos são determinadas por seu nível de independência e autodirigação. Quando um aluno acredita que está pronto para subir, eles concluem uma série de tarefas e obtêm evidências de sua prontidão para maior responsabilidade.
Repetidamente, já vi estudantes anteriormente desmotivados se destacarem ao desafio. Um pai uma vez compartilhou comigo: “Fiquei tão preocupado nas primeiras vezes sobre o quão decepcionado ele ficaria se ele falhasse. Mas quando ele finalmente conseguiu, seu orgulho de realizar algo próprio foi incrível”.
Recentemente, uma professora refletiu sobre um aluno que passou pelo processo com sucesso e disse: “Toda a sua atitude mudou quando percebeu que seus objetivos estavam em suas próprias mãos. Ela começou a aparecer de maneira diferente para seu aprendizado”. Lidar com essa grande decisão permite que os alunos tenham sucesso e fracasso em um ambiente seguro e desenvolve indivíduos autossuficientes que podem lidar com qualquer obstáculo-seja acadêmico, profissional ou pessoal-que aparece no futuro.
Construindo a confiança dos alunos em suas vidas
Ser um líder fundador desta escola me deu a oportunidade de construir a escola dos meus sonhos. Esses momentos de crescimento dos alunos, alimentados pela propriedade sobre o aprendizado, são a razão pela qual acredito que esse tipo de design educacional de design para estudantes de todas as origens. A escola não deve ser um lugar onde os alunos ouçam passivamente os adultos durante a maior parte de seus dias. As escolas devem ser projetadas para oferecer aos alunos oportunidades significativas para tomar grandes decisões – é assim que configuramos as crianças para o sucesso ao longo da vida. Ao enfatizar o quê, como e desafiar nossos alunos buscando em seu aprendizado no quadro de design da escola, damos aos alunos espaço para determinar o caminho de sua educação.
Espero que os alunos que eu ensinei não precisam tropeçar em suas paixões como eu, e sinceramente espero que a escola os ajude a se conhecer mais cedo e confiar mais em si mesmos.
